Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в школе – VIII вида

осуществляется педагогом-психологом высшей квалификационной категории Воецкой Ларисой Михайловной и ставит своей целью:

осуществление своевременной диагностики и выявление психо-физиологических отклонений, требующих коррекции;

проведение коррекционных мероприятий;
помощь педагогическому коллективу в организации работы с «трудными» детьми;
психологическое консультирование педагогов.

Работа по оказанию психологической помощи всем участникам образовательного процесса осуществляется по следующим направлениям:

диагностическая работа;
коррекционно – развивающая работа;
консультативная работа;
профилактическая ( просветительская работа ).

Диагностическая работа включает в себя:

Диагностика предпосылок готовности 1 класса к обучению в школе.
Диагностика готовности школьников к переходу в среднее звено.
Диагностика психологического развития учащихся.
Изучение межличностных отношений учащихся , педагогов (по желанию)
Отслеживание динамики адаптации к обучению у учащихся.
Составление психолого-педагогических характеристик(1- 11 классов).
Исследование уровня адаптации учащихся 1 класса.
Диагностика уровня самоопределения старшеклассников.
Экспертные опросы педагогов.
Диагностику профессиональной направленности старшеклассников.

По результатам диагностической работы в школе проводится коррекционно-развивающая работа:

Работа с ростом нестабильной эмоциональной сферы, с интенсивным переживанием новых глубоких чувств ( вновь прибывшие дети, первоклассники).
Работа с учащимися по расширению сферы межличностных отношений и социальных контактов.
Работа с необходимостью профессионального самоопределения старшеклассников.
Работа (по запросу педагогов) по развитию психологических процессов: мышления, внимания, памяти.
Коррекция поведения детей с девиантным поведением.
Оказание помощи педагогам в налаживании контактов с учащимися школы.

Консультативная работа проводится по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся; психолог ориентирует учителей в возрастных и индивидуальных особенностях психологического развития ребенка, проводит индивидуальные консультации (по запросу).

Адаптация первоклассников к обучению в школе

Первый год обучения в школе – переломный момент в жизни ребенка. С поступлением его в школу меняется многое:

- место ребенка в системе общественных отношений;

- вместо игр начинаются ежедневные учебные занятия, требующие напряженной работы;

- весь уклад жизни ребенка (режим дня, единые школьные правила и требования и т.д.);

- нарастает статическая нагрузка (двигательная активность становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу), хотя потребность в движении остается высокой;

- возрастает психоэмоциональная нагрузка первоклассника.

Адаптация к обучению в школе – многоплановый процесс, проявляющийся в приспособлении ребенка к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. От благополучия его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к учению и окружающим людям.

Основными составляющими данного процесса являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация.

Физиологическая адаптация проходит несколько этапов:

А) «Физиологическая буря» - первые 2-3 недели обучения, когда ребенок тратит значительную часть ресурсов своего организма.

Б) Неустойчивое приспособление – организм ребенка находит наиболее приемлемые реакции на новые условия.

В) Относительно устойчивое приспособление – реагирование организма с наименьшим напряжением.

Социально-психологическая адаптация – принятие коллектива одноклассников, учителей и их требований.

Оценка уровня школьной адаптации основана на следующих показателях:

1. Показатель интеллектуального развития.

2. Показатель эмоционального развития.

3. Показатель сформированности коммуникативных навыков.

4. Уровень школьной зрелости ребенка в дошкольный период.

Исходя из особенностей развития у ребенка каждого из показателей, выделяют три уровня адаптации:

1. Высокий уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, внимательно слушает указания и выполняет поручения без внешнего контроля, занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, воспринимает учебный материал, если учитель интересно и наглядно его излагает, усваивает основное из учебной программы, сосредоточен при выполнении интересного для него задания, выполняет поручения учителя при его контроле, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации: первоклассник отрицательно или равнодушно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, часто подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, материал усваивает фрагментарно, к урокам не проявляет интереса, подготовка нерегулярная, общественные поручения выполняет без желания и под контролем учителя, близких друзей не имеет.

Фактически низкий уровень адаптации является показателем школьной дезадаптации, к которой может привести длительное психологическое напряжение, связанное с новизной учебной ситуации. Дезадаптация характеризуется следующими симптомами: раздражительность, недисциплинированность, невнимательность, быстрое утомление, безответственность, отставание в учебе, нежелание ходить в школу. При этом одни дети становятся шумными, крикливыми, капризными, другие – замкнутыми, скованными, незаметными, при замечании начинают плакать. Другими словами, нарушения адаптации могут выражаться в виде активного протеста (враждебность) и пассивного протеста (избегание), а также повышенной тревожности и неуверенности, что часто приводит к нарушению сна, аппетита, обострению хронических заболеваний.

Однако именно в первом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и к учению. Поэтому родителям необходимо проявить максимум бдительности и усилий для того, чтобы помочь своему первокласснику наиболее благополучно адаптироваться к школьному обучению.

Уважаемые родители!

Помните, что Вашему ребенку необходимо время, чтобы привыкнуть к новым условиям, к новому образу жизни, к школьным правилам и требованиям. Первые 2-3 месяца после начала обучения являются самым сложным адаптационным периодом в жизни любого первоклассника. Однако присмотритесь к своему ребенку: возможно, ему понадобится полугодие или даже целый учебный год. Все дети разные! Помогите ему пройти этот процесс наиболее безболезненно!

1. Познакомьтесь с учителями, с классом, с учебной ситуацией и школьными правилами, будьте ближе к школе вместе с Вашим первоклассником.

2. Разговаривайте с ребенком о школе, школьных законах и понятиях.

3. Постройте вместе режим дня первоклассника, поясняя и разъясняя ребенку его последовательность.

4. Замечайте все, даже малейшие, достижения Вашего ребенка, отмечайте их, тем самым, стимулируя его уверенность в себе, в своих силах и возможностях.

5. Оценивайте не ребенка, а его поступки и действия.

6. Не требуйте слишком много, особенно в первые месяцы обучения.

7. Поддерживайте самостоятельность ребенка при выполнении домашних заданий. Это не означает, что помогать ему вообще не нужно, однако сразу обозначьте для себя границы Вашей помощи и постепенно уменьшайте их.

8. Будьте внимательны к переменам настроения ребенка, старайтесь понять, с чем они связаны.

9. Беседуя о неудачах, замечайте, что они временны, поддерживайте активность ребенка в преодолении различных трудностей.

Необходимо заметить, что дети, имеющие проблемы со здоровьем, быстрее

утомляются, работоспособность их снижена, учебная нагрузка для них является слишком тяжелой. Такие дети нуждаются в особом подходе и внимании взрослых. Помимо вышеперечисленных рекомендаций, им необходимо в большей степени снизить психологическую нагрузку следующими действиями:

10. Обеспечьте пребывание ребенка во второй половине дня в домашних условиях, а не в группе продленного дня, с включением в его режим дневного сна (или просто пассивного отдыха).

11. Находите время для ежедневных прогулок ребенка на свежем воздухе, а также побеспокойтесь о продолжительном ночном сне (не менее 10 - 11 часов).

12. Не скупитесь на положительные чувства по отношению к таким детям. Они наиболее чувствительны к любви, уважению, вниманию и поддержке взрослых, несмотря на школьные трудности.

При адекватной и последовательной помощи своему ребенку уже в первые

месяцы его пребывания в школе Вы сможете наблюдать следующие признаки успешной адаптации:

Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он с удовольствием ее посещает.

Ребенок на хорошем или высоком уровне справляется с программой.

Самостоятельное выполнение учебных заданий. Научиться учиться – важнейшая задача первого года обучения!

Удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. Занять определенную нишу в школьном коллективе – не менее важная задача первого года обучения!

Если Вы увидели эти признаки у своего ребенка, знайте: Вы вместе со своим первоклассником благополучно преодолели сложный адаптационный период к школьному обучению!

План работы

на 2012-2013 учебный год

педагога-психолога

№№	Направление работы	Вид деятельности	Содержание работы, контингент	Срок	Вид отчета	Примечание
1	Обеспечение психологического сопровождения учебного процесса.	Диагностика Консультирование	1.1.Изучение сформированности учебной деятельности F-70 (1-4кл) F-71 (1-4кл) 1.2.Изучение индивидуальных аспектов учащихся в обучении: F-70 (1-4кл) F-71 (1-4кл) - когнитивных процессов - мотивационной сферы F-70 (5-11кл) - профориентационная 1.3.Индивидуальное консультирование учителей, родителей по результатам психодиагностики. Выработка рекомендаций. 1.4.Проведение индивидуальных и групповых занятий по развитию социальных качеств личности учащихся (1 кл.). 1.5 Проведение консультаций по профориентации 1.6 Консультирование по экзаменам	Октябрь Сентябрь В течение года Ноябрь	Аналит. заключение Аналит. справка Контекст Выступление программа
		Просвещение	1.5.Проведение цикла психологических занятий для учителей в рамках направления деятельности МО. Дефектологов Трудовое обучение Нач.школы Классные руководители
2	Психологическое сопровождение процесса адаптации	Диагностика (групповая) Консультирование Психокоррекция Просвещение	2.1.Реализация психологического диагностического минимума - в параллели 5-х классов - в параллели 1-х классов 2.2.Индивидуальное консультирование педагогов, родителей по вопросам адаптации. 2.3Ведение индивидуальных и групповых занятий по психомоторике с учащимися . 2.4.Подведение итогов периода адаптации учащихся 1,5 классов. 2.5.Выступление на родительском собрание по вопросам адаптации учащихся.	Сентябрь Октябрь Ноябрь В течениие года ноябрь ноябрь	Аналит. справка запись в журнале Конспекты занятия Конспект Конспект выступления
3	Психологическое обеспечение коррекционного образования.	Диагностика Консультирование Психокоррекция	3.1.Проведение диагностики учащихся (эмоциональная сфера). 3.2 Итоговая диагностика. 3.3.Индивидуальное и групповое консультирование родителей, педагогов. 3.4.Ведение коррекционно-развивающих занятий.	Сентябрь Апрель В течение года В течение года	Аналит. справка Сравнительный анализ Журнал консультаций Конспекты занятий
4	Формирование социальной компетенции.	Диагностика Коррекционно развивающая работа Диспетчерская функция Консультирование Просвещение	4.1.Проведение индивидуальной диагностики с учащимися, оказавшимися в трудной социальной ситуации 4.2 Проведение индивидуальной диагностики с учащимися состоящими на учете ОДН и внутришкольном учете. 4.3 Проведение индивидуальной диагностики с учащимися «группы риска» 4.4Проведение психологических занятий с элементами тренинга. 5 кл. – учимся общаться 6 кл. – развитие навыков эмоционально- волевой стороны (чувство, воля) 7 кл. – развитие толерантности подростков. 8,9,10,11 кл. – профилактика ассоциативного поведения. 4.5 Проведение классных часов по формированию антикризисного поведения и социальной компетентности 4.6.Организация бесед со специалистами по формированию здорового образа жизни (8-9-10-11 кл.). 4.7.Направление учащихся имеющих проблемы по данному вопросу к специалистам (псих. мед. центра). 4.8.Консультации педагогов, родителей, учащихся по данному вопросу.	1 раз в четверть (по мере необходимости) Октябрь Декабрь Март-апрель Февраль По заявкам Кл.рук Февраль В течение года Январь	Индивид. карты Журнал индивид., Конспекты занятий Матер. Беседа Матер. Беседа	Взаимод. с центром псих. и мед.
5	Изучение состояния здоровья под воздействием образовательного процесса.	Диагностика Консультирование Просвещение	5.1.Изучение психолог., составляющих здоровья в условиях школы (1-11 кл.). 5.2Групповое и индивидуальное консультирование учителей, родителей по вопросам сохранения психологического здоровья учащихся. 5.3.Проведение общего собрания для родителей первоклассников по теме: "Сохранение психического и физического здоровья детей в период их обучения в школе".	Декабрь В течение года Сентябрь	Аналит. справка Журнал консульт. Выступление
6	Содействие формированию профессиональных навыков педагогического мастерства.	Диагностика Консультирование Просвещение Психокоррекция	6.1.Изучение индивидуального стиля учителей. 6.2.Индивидуальное консультирование учителей по результатам психодиагностики 6.3.Проведение бесед по теме «Стиль педагога». 6.4.Проведение занятий с элементами тренинга по развитию профессиональных навыков	Март В течение года Январь Апрель	Аналит. справка Журнал консульт.
7	Психологическое сопровождение школьного ПМПк	Диагностика Консультирование Психокоррекция Просвещение	7.1 Проведение инд.диагностики неуспевающего ученика 7.2.Индивидуальное консультирование учителей, родителей по результатам психодиагностики. Выработка рекомендаций. 7.3 Индивидуальные занятия с учащимися 7.4Выступление на пед.совете по данному вопросу.
8	Методическое обеспечение	Ведение исследовательской работы по теме "Технология корекционно-развивающего обучения"	7.1.Проведение диагностики по теме исследования. 7.2.Консультирование педагогов по результатам исследования. 7.4.Методическая работа: 1-я среда месяца – работа в творческих группах. 2-я среда месяца – работа в МО психологов. 3-я среда месяца – работа в МО психологов. 4-я среда месяца самообразование

ЧТО ТАКОЕ АДАПТАЦИЯ?

Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. В дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности. В процессе же школьного обучения главное - научить детей осознавать учебную задачу. Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств:

1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать учебную задачу.

2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.

4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности.

Следовательно, даже высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения. Необходимо, чтобы был высокий общий уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.

В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

Бесплатный хостинг uCoz