Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в школе – VIII вида

осуществляется педагогом-психологом высшей квалификационной категории Воецкой Ларисой Михайловной  и  ставит своей целью:

осуществление своевременной диагностики и выявление психо-физиологических отклонений, требующих коррекции;

• проведение коррекционных мероприятий;
• помощь педагогическому коллективу в организации работы с «трудными» детьми;  
• психологическое консультирование   педагогов.

       Работа по оказанию психологической помощи всем участникам образовательного процесса осуществляется по следующим направлениям:

• диагностическая работа;
• коррекционно – развивающая работа;
• консультативная работа;
• профилактическая ( просветительская работа ).

Диагностическая работа включает в себя:

• Диагностика предпосылок готовности 1 класса к обучению в школе.
• Диагностика готовности школьников к переходу в среднее звено.
• Диагностика психологического развития учащихся.
• Изучение межличностных отношений учащихся , педагогов (по желанию)
• Отслеживание динамики адаптации к обучению у учащихся.
• Составление психолого-педагогических характеристик(1- 11 классов).
• Исследование уровня адаптации учащихся 1 класса.
• Диагностика уровня самоопределения старшеклассников.
• Экспертные опросы   педагогов.
• Диагностику профессиональной направленности старшеклассников.

      По результатам диагностической работы в школе проводится коррекционно-развивающая работа:

• Работа с ростом нестабильной эмоциональной сферы, с интенсивным переживанием новых глубоких чувств ( вновь прибывшие дети, первоклассники).
• Работа с учащимися  по расширению сферы межличностных отношений и социальных контактов.
• Работа с необходимостью профессионального самоопределения старшеклассников.
• Работа (по запросу педагогов) по развитию психологических процессов: мышления, внимания, памяти.
• Коррекция поведения детей с девиантным поведением.
• Оказание помощи педагогам в налаживании контактов с учащимися школы.

      Консультативная работа проводится по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся; психолог ориентирует   учителей в возрастных и индивидуальных особенностях психологического развития ребенка, проводит индивидуальные консультации (по запросу).

Адаптация первоклассников к обучению в школе

            Первый год обучения в школе – переломный момент в жизни ребенка. С поступлением его в школу меняется многое:

 - место ребенка в системе общественных отношений;

 - вместо игр начинаются ежедневные учебные занятия, требующие напряженной работы;

 - весь уклад жизни ребенка (режим дня, единые школьные правила и требования и т.д.);

 - нарастает статическая нагрузка (двигательная активность становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу), хотя потребность в движении остается высокой;

 - возрастает психоэмоциональная нагрузка первоклассника.

             Адаптация к обучению в школе – многоплановый процесс, проявляющийся в приспособлении ребенка к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. От благополучия его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к учению и окружающим людям.

 Основными составляющими данного процесса являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация.

             Физиологическая адаптация проходит несколько этапов:

 А) «Физиологическая буря» - первые 2-3 недели обучения, когда ребенок тратит значительную часть ресурсов своего организма.

 Б) Неустойчивое приспособление – организм ребенка находит наиболее приемлемые реакции на новые условия.

 В) Относительно устойчивое приспособление – реагирование организма с наименьшим напряжением.

             Социально-психологическая адаптация – принятие коллектива одноклассников, учителей и их требований.

             Оценка уровня школьной адаптации основана на следующих показателях:

 1. Показатель интеллектуального развития.

 2. Показатель эмоционального развития.

 3. Показатель сформированности коммуникативных навыков.

 4. Уровень школьной зрелости ребенка в дошкольный период.

             Исходя из особенностей развития у ребенка каждого из показателей, выделяют три уровня адаптации:

 1.      Высокий уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, внимательно слушает указания и выполняет поручения без внешнего контроля, занимает в классе благоприятное статусное положение.

 2.      Средний уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, воспринимает учебный материал, если учитель интересно и наглядно его излагает, усваивает основное из учебной программы, сосредоточен при выполнении интересного для него задания, выполняет поручения учителя при его контроле, дружит со многими одноклассниками.

 3.      Низкий уровень адаптации: первоклассник отрицательно или равнодушно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, часто подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, материал усваивает фрагментарно, к урокам не проявляет интереса, подготовка нерегулярная, общественные поручения выполняет без желания и под контролем учителя, близких друзей не имеет.

 Фактически низкий уровень адаптации является показателем школьной дезадаптации, к которой может привести длительное психологическое напряжение, связанное с новизной учебной ситуации. Дезадаптация характеризуется следующими симптомами: раздражительность, недисциплинированность, невнимательность, быстрое утомление, безответственность, отставание в учебе, нежелание ходить в школу. При этом одни дети становятся шумными, крикливыми, капризными, другие – замкнутыми, скованными, незаметными, при замечании начинают плакать. Другими словами, нарушения адаптации могут выражаться в виде активного протеста (враждебность) и пассивного протеста (избегание), а также повышенной тревожности и неуверенности, что часто приводит к нарушению сна, аппетита, обострению хронических заболеваний.

 Однако именно в первом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и к учению. Поэтому родителям необходимо проявить максимум бдительности и усилий для того, чтобы помочь своему первокласснику наиболее благополучно адаптироваться к школьному обучению.

Уважаемые родители!

Помните, что Вашему ребенку необходимо время, чтобы привыкнуть к новым условиям, к новому образу жизни, к школьным правилам и требованиям. Первые 2-3 месяца после начала обучения являются самым сложным адаптационным периодом в жизни любого первоклассника. Однако присмотритесь к своему ребенку: возможно, ему понадобится полугодие или даже целый учебный год. Все дети разные! Помогите ему пройти этот процесс наиболее безболезненно!

 1.      Познакомьтесь с учителями, с классом, с учебной ситуацией и школьными правилами, будьте ближе к школе вместе с Вашим первоклассником.

 2.      Разговаривайте с ребенком о школе, школьных законах и понятиях.

 3.      Постройте вместе режим дня первоклассника, поясняя и разъясняя ребенку его последовательность.

 4.      Замечайте все, даже малейшие, достижения Вашего ребенка, отмечайте их, тем самым, стимулируя его уверенность в себе, в своих силах и возможностях.

 5.      Оценивайте не ребенка, а его поступки и действия.

 6.      Не требуйте слишком много, особенно в первые месяцы обучения.

 7.      Поддерживайте самостоятельность ребенка при выполнении домашних заданий. Это не означает, что помогать ему вообще не нужно, однако сразу обозначьте для себя границы Вашей помощи и постепенно уменьшайте их.

 8.      Будьте внимательны к переменам настроения ребенка, старайтесь понять, с чем они связаны.

 9.      Беседуя о неудачах, замечайте, что они временны, поддерживайте активность ребенка в преодолении различных трудностей.

 Необходимо заметить, что дети, имеющие проблемы со здоровьем, быстрее

 утомляются, работоспособность их снижена, учебная нагрузка для них является слишком тяжелой. Такие дети нуждаются в особом подходе и внимании взрослых. Помимо вышеперечисленных рекомендаций, им  необходимо в большей степени снизить психологическую нагрузку следующими действиями:

 10.  Обеспечьте пребывание ребенка во второй половине дня в домашних условиях, а не в группе продленного дня, с включением в его режим дневного сна (или просто пассивного отдыха).

 11.  Находите время для ежедневных прогулок ребенка на свежем воздухе, а также побеспокойтесь о продолжительном ночном сне (не менее 10 - 11 часов).

 12.  Не скупитесь на положительные чувства по отношению к таким детям. Они наиболее чувствительны к любви, уважению, вниманию и поддержке взрослых, несмотря на школьные трудности.

 При адекватной и последовательной помощи своему ребенку уже в первые

месяцы его пребывания в школе Вы сможете наблюдать следующие признаки успешной адаптации:

Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он с удовольствием ее посещает.

Ребенок на хорошем или высоком уровне справляется с программой.

Самостоятельное выполнение учебных заданий. Научиться учиться – важнейшая задача первого года обучения!

Удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. Занять определенную нишу в школьном коллективе – не менее важная задача первого года обучения!

 Если Вы увидели эти признаки у своего ребенка, знайте: Вы вместе со своим первоклассником благополучно преодолели сложный адаптационный период к школьному обучению!